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小学英语写作能力的提升及策略

2021-03-11 11:57:32 0人评论 次浏览
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  《英语课程标准》对基础教育阶段小学部分提出达到二级目标。其中在语言技能(听说读写)二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”

  听和说是现在基础教育英语教学的基础,但在当前的小学英语教学中,教师对听说训练的重视已经达到了一定程度,但忽略了对写的有效训练。 但课程标准要求发展儿童语言综合运用能力,听、说、读、写各项能力之间互相促进,共同发展。所以在我们的教学中,应该合理设计提升学生综合能力的写作教学,更新教学观念,让学生综合发展。

  二、 小学生写作能力提升的策略

  一)培养写作兴趣

  兴趣是最好的老师,对于小学生来说灵活运用所学语言知识确实有一定的难度,所以在写作教学中,我们要针对学生的年龄特点和语言水平基础,设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限,教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于五年级的学生,教师可以通过和学生生活实际相关的话题,引起学生的兴趣,让学生充分运用一个句式,练习多个句子,达到心中有数,学生在写作时,就不会感到无从下手。例如在学生进行My friend 时,我让学生先运用句式xxx is my friend.He is... She is ...进行充分的说,然后在进行书写,就事半功倍。下面是学生写出来的小作文。

  My freind

  Wang Sihan is my friend .He is tall.He is thin.He is kind.He is hard-working,too.

  这样的练习方式,孩子要用到不同的形容词描写自己的好朋友,既让学生的口语达到发展,又培养学生对句式的运用能力,在充分说的基础上,增强了他们的书写信心。 既能让学生感到轻松写作,也能让学生树立写作的信心和兴趣。

  二) 小组合作,达到共赢

  合作学习是现在素质教育中的常用教学和学习方法,学生在共同交流,共同探讨中,能力得到提升,完成某种学习目的或达到学习要求。 在合作写作的过程中,他们取人之长,补已之短;首先通过小组交流确定写作运用的句式。也可以通过小组展示,先说后写。例如:在五年级写作教学My favourite season练习时,让学生以小组形式讨论选择一个季节,每人完成一个关于这个季节的优点或者喜欢的原因,在合作中写作,既给学生留有独立思考的空间,又可促进他们互相帮助与学习。

  三) 利用图文或者表格信息完成写作;

  举例1,在五年级下册中,My day教学单元,学生通过学习知识,能描述自己一天不同时间的活动。写作练习时,给学生提供表格信息,通过观察,完成写作。

  7:00a.mEat breakfast

  9:00a.m. Have English class

  12:00a.m.Eat lunch

  4:00p.m.Go home、I eat breakfast at 7:00a.m.

  I have English class at 9:00a.m.

  I eat lunch at 12:00a.m.

  I go home at 4:00p.m.

  这样的写作练习,学生感觉很愉悦,有足够的信息,句式运用较单一,出错率也大大降低,因此,学生乐写,愿意写,这就达到了我们练习的效果。

  举例2,运用图片信息。作文练习:My weekend.提供信息是周末活动的一些图片。如:洗衣服,看书,写作业,做运动,游泳等。运用句式;I often ... I usually... Sometimes I...

  My weekend

  I often do homework on the weekend.

  I usually play sports on the weekend.

  I often wash my clothes on the weekend.

  Sometimes I go swimming.

  四) 主题作业写作。

  根据我们的教材编写,每个单元都是一个完整的话题,我们根据这个话题,给学生布置相应的任务,完成一幅画,这幅画,有句式,有单词,或有篇目,学生根据自己的能力完成主题主题作业。在五年级教材中关于季节单元,教师可以布置以Season 为题目的主题作业。学生通过作画,标注季节单词,或者运用句式I like spring best.Because I can fly a lite.等完成能够体现自己水平的作品。

  五)通过阅读,诵背,大量积累 拓展视野

  英语写作,需要的不仅仅是课堂的练习,这毕竟是有限的。提升写作能力,还要靠听、说、读的不断积累。读英语不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,扩大词汇量,还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会译。 基于这种现象,一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学,想记的欲望。 另一方面,让学生大量的阅读。通过阅读网络英语绘本,增加学生的语感和阅读能力,理解能力,词汇量,从而提成写作能力,最终达到英语综合运用能力的提升。

  写作技能的培养是一个循序渐进的过程,听、说、读、写也是一个相辅相成的过程,在这个过程中,我们不能顾此失彼,要让他们携手前行。因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台,引导并帮助学生挖掘写作素材,同时指导学生写作的方法。对于他们的作品,教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们,激发学生的写作兴趣,调动保持学生写作的积极性和主动性。

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