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浅谈初中英语写作中存在的问题及措施

2021-03-11 11:57:36 0人评论 次浏览
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  于梅

  摘要:众所周知,听、说、读、写是最基本的语言技能。听和说是理解的技能,说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听和读的技能是语言的输入技能,而说和写则是语言的输出技能。听、说、读、写语言技能是学生综合语言运用能力形成和发展的重要基础之一。这四种技能中,写是十分重要的内容,是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体,是四项基本技能考查中要求较难的一环。大多数初中生对英语写作心存畏惧,缺乏兴趣。其实只要掌握合理的方法,加强平时练习,英语作文水平是能够提高的。

  关键词:初中英语写作问题措施

  《河南省初中毕业生学业考试说明与检测》中指出:书面表达采用短文的形式,考查学生运用所学语言知识与技能以书面的形式进行信息沟通,再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。2011版《英语课程标准》对语言技能写的五级目标描述为:(1)能根据写作要求,收集、准备素材。(2)能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改。(3)能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。(4)能简单描述人物或事件。(5)能根据图示或表格写出点单的段落或操作说明。

  在十多年的教学工作中,笔者发现,大多数学生的英语写作能力较差,写作水平偏低。究其原因,主要存在以下几方面的问题:

  1、心有畏惧,缺乏兴趣

  大多数学生对英语写作存在畏惧心理,他们认为自己基础很差,看到书面表达这一题,他们就会退缩。甚至有一部分学生,在中考英语书面表达部分一个字都不写,主动放弃中考作文的15分。在平常的练习中,一旦有书面表达的题目时,大多数学生都选择一个字不写,只等着上课时老师给范文,或者照着答案抄一份,有些学生总是说:“书面表达太难了,我不会写”。也有人说:“反正我写了也写不对,干脆不写算了”。这样的心理暗示,使得他们对英语写作失去了兴趣,不知从何下笔。众所周知,兴趣是最好的老师。一旦丧失了某方面学习的兴趣,学习将变地枯燥无味,学习效果也会随之降低。学生的英语写作水平也不例外,只有下降,不会提高。

  2、书写潦草,卷面不洁

  随着近几年中考网上阅卷的推广,学生答题时书写是否认真规范,卷面是否干净整洁也成为了影响学生写作水平的原因之一。通过平常对学生作业的批改,以及相关的问卷调查,笔者发现在平常的学习中,有50%的学生英语书写不规范,这其中有15%的学生作业字体尤为潦草,英语单词看的像画画一样,模糊不清,这样势必影响写作的分数。有60%的学生,在写作时,因构思不完整,在草稿纸上又不肯多修改,因此在作业本甚至卷面上书写时出现了多出勾画、涂改的现象,使得整个书面表达的卷面看起来杂乱无章,这样的作文即便内容再好,但因勾画涂改导致作文结构层次不清晰,作文的得分也不会高。这是因为,在各类考试阅卷中,作文得分的标准中总有这么一条:层次结构清晰。

  3、错误过多,失分严重

  在英语试卷中,学生需要动笔书写的内容只有三个大题,词语运用、补全对话、书面表达。书面表达一题中往往出现很多错误,这种现象表明学生的写作水平不高,要达到《英语课程标准》所说的“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的距离。具体说来,学生书面表达中主要存在以下错误:(1)时态使用不当。首先,学生拿到作文题目时,审题不认真,对整篇文章时态判断不准。该用一般过去时的用成一般现在时,该用将来时的用成现在完成时。其次,由于学生对各种时态掌握的不够好,不能灵活运用,因此写句子的时候,常常将所学的各种时态混淆。从而出现类似下面的错误:I’m come from China.He told some children that there are some places of interest in Beijing.(2)Chinglish使用过多。 所谓Chinglish ,就是我们所说的汉语式英语。在我国现阶段,初中生学习英语时受母语的影响较大,而且大多数学生对英语句子结构掌握地不熟练,因此就没办法灵活运用了。学生们习惯了汉语式的思维,在写作文时常常按照汉语的词序来翻译句子,所以在他们的作文中,老师常常会看到这样的句子:I very like my school.Inthe parkhavemany beautiful flowers. In autumn is best season for traveling.(3)逻辑结构不合理。在书面表达过程中,多数学生拿到题目,体也不审,便开始慌慌张张答题。下笔之前不好好构思,不考虑先写什么后写什么,详写什么略写什么,而是边写边构思。在这样的情况下,学生写作时想起什么写什么,有时还会一边勾画涂改一边写作。写出来的文章逻辑结构混乱,层次不清晰,整篇文章不知所云。(4)衔接词欠缺。有些学生虽然积累了一定量的词汇,在书面表达方面也能够达到基本要求,但由于写作时句子之间缺少适当的衔接词,段与段之间也没有添加合适的衔接成分,使句子之间以及段落之间缺少了必要的衔接与过渡,从而影响句子和段落的连贯性,影响了信息的传递和表达效果。(5) 单词拼写出错。部分学生在平时的学习中,不注重单词的记忆,基础知识掌握不牢固,在写作过程中经常出现单词拼写错误。如:September写为septber,because写为beacause。

  针对以上问题,结合对《英语课程标准》的解读,笔者认为提高初中生的英语写作水平可以采取以下措施:

  1、消除畏惧心理,培养写作兴趣

  针对大多数学生一看到书面表达就逃避、害怕的这种心理,教师在日常的教学过程中要对学生进行一定的心理教育和指导,并且要给予学生适时的鼓励,要让学生对英语写作充满信心。只要平时能扎扎实实地练,每位学生都可写出很好的文章,获得较理想的成绩。任何一门学科的学习都离不开兴趣。兴趣是最好的老师,是学生学习的内在动力。培养学生的学习兴趣对英语教学尤为重要。因此,在教学过程中,教师要利用各种手段和方法:如多媒体课件、实物、图片、简笔画等,精心设计每一节课,激发学生的兴趣。如在教授“How do you make a banana milk shake?”这个话题时,多数教师曾亲自或让学生将blender、bananas、yogurt、milk等实物带到了课堂上,而且首先示范做奶昔的过程,然后再让学生自己动手做。这不仅激发了学生的参与意识,而且全班学生都会活跃起来,他们会带着兴趣来制作奶昔,并且能够记下做奶昔的每一个步骤。等学完课文后,再让他们以“How to make a banana milk shake”为题写一篇不少于60个词的作文。他们会觉得很兴奋,很乐意去写。当然,还可以写做苹果奶昔、菠萝奶昔等,做到“举一反三”。

  2、严抓基本功,规范英语书写。

  从字母书写开始到单词、句子以及文章的书写,老师都要严格让学生用四线格正确、清楚地书写。此外教师不仅要教会学生准确使用大、小写字母和英语中的标点符号,而且还要让学生学会正确地将单词移行和正确分段等写作基本功。这些基本功应当应当坚持不懈地培养。为促进学生这方面能力的提高,可以定期举办英语字体书写比赛、英语作文竞赛等等。随着近些年来网上阅卷的开展,除了写作基本功的训练外,还应让学生认识到规范答题的重要性。要时刻提醒学生,书面表达的内容必须书写在相应的答题框内,平时要训练学生写作文先打草稿,在答题卷上书写时,不允许出现乱勾乱涂的现象。平常对于这样的作文,要酌情扣分,目的是让学生吸取经验教训,在平常就养成作文书写时保持卷面整洁干净的好习惯。

  3、注重词汇教学,强化句子背诵

  词汇是学好英语的基础,也是英语写作的基础。遣词丰富,用词准确是写出地道英语文章的基础要求。要想准确表达自己的思想必须要有充足的词汇量,扩大词汇量最简单的方法就是记忆和背诵。在平时教学过程中,我们可一采取“听写—造句”的方法来强化学生词汇的积累。可以听写单词、词组、语言点、句子。听写既练能听力又能练书写。同时,让学生用重点单词、词组进行造句练习,做到词不离句,在句中逐步掌握词汇用法。充分利用教材,让学生通过不同的单元话题掌握不同的句型、时态以及其他的语法项目。此外,我还坚持每天让学生朗读、背诵部分课文、经典语句、谚语、俗语,为写作起到画龙点睛的作用。

  4、以读促写,学会用英语思维

  英语写作的过程是英语语言运用的过程。学生只有通过大量的阅读作为输入,才能把知识源源不断地输给大脑,从而让阅读为写作提供丰富的知识基础,进而达到以读促写的目的。 “读书破万卷,下笔如有神”这句话生动地说明阅读是英语写作的源泉。只有用英语思维,才可能写出地道的英语作文。而英语思维则要通过阅读来培养。我们目前使用新目标英语这套教材有一个显著的特点,就是每个单元都有一篇或一篇以上与单元话题相近的阅读材料,并且阅读材料之后都设有相应的任务。学生通过阅读,并完成相应的阅读任务,不但可以积累词汇,掌握句型,学习语法,还可以完成从阅读到写作的过渡。这套教材中的话题大多数与学生的生活贴近,例如在教学八年级上册Unit6 I’m going to study computer science时,在Section A中,学生学习教材的对话与短文之后,谈论自己或他人目前的职业及将来想从事的职业,并陈述原因。我们可以借用表格填写的形式去启发学生的思维,让他们有条不紊地用英语思维并组织语言,就可避免由于汉英语言的完全对应关系而出现的中国式英语,从而准确、精密和规范地完成书写。

  5、多样批改,及时反馈

  对老师来说,批改学生的作文是一项大工程,在平常的教学中,我常常通过以下三种方式批改学生的作文。在时间允许的情况下,当面批改。这样做可以可使学生及时、清楚地认识到自己作文中存在的问题,改进的方法,需要注意的事项等等,并有助于他们将这些内容铭记于心,学会应用。在时间紧张的情况下,进行课后批改。在批改过程中,我会认真记录学生写作中存在的具有普遍性的和典型性的错误,为评讲作文做好充分的准备。适当的时候,让学生互批。通过指导学生对作文进行互批,将彼此主要错误批出并纠正,既可锻炼学生的改错能力,又能增强学生修改文章的意识。无论哪种形式的批改,我都会给学生鼓励的评语,并且将批改的结果及时反馈给学生。使学生从中受益,进而强化自己的英语写作能力。

  6、掌握写作技巧,增加写作亮点

  为了使学生的英语写作中少丢分,在日常教学中,我借鉴了一些名师专家的做法,指导学生按以下步骤解题:认真审题,把握体裁;明确信息,列出要点;选词组句,避生就熟;连句成篇,行文连贯;仔细核对,查漏补缺;规范书写,卷面整洁。此外,还提醒学生要巧开头妙结尾,要善用短语,活用句式,以增加表达效果。要正确使用衔接词,以增强语义连贯性。

  总之,英语写作能力的培养和提高不是一蹴而就的,而是一个长期的训练过程,教师应根据《英语课程标准》的要求,对学生进行写作引导。帮学生突破了写作的心理难关、词句难关、运用难关和思维难关,让英语写作也渐渐成为学生记录信息,传播和表达思想的又一工具。

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