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论初中英语词汇教学的多样化

2021-03-11 11:57:32 0人评论 次浏览
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  在英语学习中,语音,语法以及词汇构成了语言的三大要素。词汇是语言构成的基本单位。没有词汇就没有英语语言的基础,也就更谈不上语言的交流和使用。初中英语教师应将词汇教学作为英语教学的前提,根据新课标的要求,总结出一些富有创新活力的词汇教学的新颖方法,促进学生学习的积极性,便于学生记忆,进而提高学习效率。教师在教学过程中应注重教学方法的多样性。

  一. 趣味性:

  多数学生在小学阶段已经学过多年英语,一些学困生早已丧失学习英语的兴趣。如果在初中阶段教师仅仅是依靠枯燥的教学环节来要求学生,只会增强学生的抵触情绪。在执教七年级学生时,本人经常采用一些有趣的单词教学方法来激起学生的兴趣。多媒体教学固然能够方便教学,但有时在使用时比较受限,不利于展开生动的课堂活动。手工制作的卡片更能配合教师在教学环节中的各种需要,尤其在进行词汇教学时会收到意想不到的效果。

  1.利用卡片进行猜单词游戏:

  (1)学过新授单词后,教师可以让A学生闭上眼睛,让其猜测一下教师手中拿的是哪张卡片。这是最为简单的利用卡片的方法。学生在猜测过程中需要快速回忆刚刚学过的单词,掌握正确发音才能将单词说出。

  (2)将当堂学过的全部单词卡片贴在黑板上,让学生全体转过身,教师这时候悄悄的取走一张卡片并且问学生“Which one is missing?”接下来,教师可以进而取走两张,三张甚至更多。学生在脑中搜索单词并进行猜测,这种方法即考查了其学习效果又锻炼了学生的快速反应能力。

  (3)教师在讲授单词的过程中也可以经常使用卡片来增强课堂活动的丰富性。如在讲授《新目标》七年级下册Unit 9 What does he look like?时,本人利用海绵纸制作了很多有关五官和身体部位的图形,并且把其轮廓剪出来,这样更为形象生动。将剪出来的五官部位随意的拼凑并问学生:What does he look like?学生对于此种方法乐此不疲,印象深刻,大大巩固了所学单词。也可以边贴边让学生猜测:Does he have big eyes or small eyes?教师将对应的图形贴到黑板上后,学生再回答:He has big eyes.

  卡片教具极大的丰富了课堂,改变了课件教学的局限性,在以往的教学中收到了良好效果。

  二. 给学生创造有关联的语境

  学好英语一定要做到词不离句,句不离篇,学习英语必须创造生动的英语语言环境。单纯的单词记忆枯燥乏味,即便背下来有时也会忘掉其用法和意思。在教授单词后,本人常将本课的几个重点单词组合在一起,让学生发挥想象力,随意的编写一则故事,但一定要能做到自圆其说。在这个过程中,教师对于单词的选择往往是有心的,如在教授《新目标》七年级下册Unit 10 I’d like some noodles.时,将noodle, special, yet, dumpling, bowl, age几个单词给学生列到了黑板上。这几个单词是本课较难掌握的单词,并且在使用时容易出错,教师不用顾虑学生会编写不出来,相反,学生给出的故事常常是出人意料的。在整个过程中,学生写的不亦乐乎,教师反而“闲”了下来。真正的将课堂还给了学生。下次再遇到这几个单词时,不光是拼写,连意思都记得一清二楚,实现了学以致用。

  三. 记忆单词音标是基础

  英语学习和语文学习实际上是一样的。适龄儿童在上小学之前一直接触汉语,在入学之后要用两个月的时间来学习拼音,为语文语言的学习打下了坚实的基础。进入初中以后的英语学习,在音标学习上所用时间过短,有的地区甚至于不教音标,直接进入单词和课文的学习,其后果是直接造成了学生的死记硬背和生搬硬套。众所周知,所有的单词都是由字母组成的,大部分的字母在单词中都有固定的发音规律。了解了这一点,就等于找到了一把学好英语的钥匙。初中学生完全有能力学会音标,教师在学生入学初始阶段要安排充分的时间教授音标,甚至做到音标人人过关,中等学生在学过音标以后会具备独立拼读单词的素质,看到音标就能拼出单词。这样,每一课的新单词学生在老师讲授之前就能自己解决,学生也可以根据单词的发音规律自行背单词,大大节约了背诵时间,提高了学生记单词的主动性。在音标学好之后再引导学生探索词汇的组成规律和记忆方法,促进学生词汇量的积累。

  四. 注重写的能力培养

  绝大多数教师在课堂上过于关注课堂气氛,认为一节好课的标准就是学生参与度高,课堂气氛活跃,学生敢于开口大声发言,小组活动丰富多样,其实不然。表面的热闹并不代表学生学会了。很多学生在课堂上的积极参与实际上是“鹦鹉学舌”。对于小学生,这种情况还可以理解,如果初中学生也仅仅停留在表面上,那证明其根本没有掌握学习英语的精髓,教师在这方面的引导是误入歧途。真正有效的教学最终要落实到笔头上,学生在学习英语时,尤其是学习词汇时,一定要注意写的渗透。关注词汇的音形意,关注词汇的拼写。本人在每个单元开课之前都会对本单元词汇进行一一讲解,从词的拼写到词的用法和相关词组,并要求学生记单词,第二天进行听写,长此以往,学生收获很大。对于语言的学习,一些内容是必须靠“死记硬背”来掌握的,没有单词的听写,就不会有学生学习英语的基础。教师在教学中应协助学生提高写的能力,多督促学生记单词,写单词,作为教师要有规律的听写单词,使学生将单词听写变成一种习惯。

  五. 词汇教学应符合学生的年龄特征和记忆规律

  在教学中,教师对学生的要求和讲解过程要符合学生的认知规律。中学生正处于叛逆期,如果将大量的英语单词讲解完后全部都丢给学生背诵,那结果只会适得其反。教师应将每个单元的单词分批布置给学生或者以不同的形式进行反馈。然后,通过朗读课文,学习课文,做练习来加深对所学词汇的理解。这种安排和学习进度符合学生的认知规律,给学生带来了成就感,收到了良好的教学效果。

  总之,在英语学习的过程中,教师只有使学生掌握了词汇学习的方法,才能促进学生英语学习的积极性和热情。词汇对于语言的输入和输出都极为重要,离开了词汇学习,语言的学习就无从谈起,词汇是提高学生学习效率的最为重要的因素,词汇学习是提高外语教学的根本出路。

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