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写作指导误区探究

2021-03-01 22:06:46 0人评论 次浏览


一、误区所在
(一)理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系
部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导,孤立地进行某一项能力的培养,四者不能合为一体的现象常见于课堂。
事实上,口语表达是书面表达的基础,书面表达是口语表达经过较严格的措辞、语法结构的整理、组合及篇章结构的合理安排等形成的另一种表现形式。
另外,阅读课同时也是培养学生写作能力的重要阵地。它通过听和读向学生输入大量语言信息,使学生信息输出成为可能。
(二)信息上注重输入,忽略提取
正如上文所说,教学中如果一味强调听、读的输入而忽略了说和写的信息提取,则所习得的语言信息就成为死水一潭,书面语言组织思维能力和表达能力受到抑制。
(三)表达上只注重句法,忽略章法
许多老师在指导写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法运用的正确性上,而忽视了从选材、立意、谋篇、布局等文学及语言组织和运用的思维训练,也就忽视了外语能力素质的培养。
(四)指导上实行“包办”,忽视点拨
学生对写作练习普遍存在畏难情绪,并不对自己所犯的错误作进一步考究和改正。这样,部分老师出于“好心”,或为保险起见,想给学生更明的更正。这样的“包办”正中学生下怀,助长了他们依赖习惯的形成,使学生丧失思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。
(五)操作上倾向“抱佛脚”,忽略阶段性
大多数学校都是在高一高二级阶段只作零星的写作训练,没有什么系统性,甚至将书面表达训练束之高阁,直到高三才正式将其提到议事日程,总是令人产生“书到用时方恨少”的感慨。
可见,这种“平时不烧香,临时抱佛脚”的训练方式,违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则,其不良结果如何是可以想象的。
二、应对方法:
首先,要改变改念,步出误区。
其次,要实行宏观引导,微观操作。
应在宏观上引导学生开发自己的思维,开辟写作的新领域,培养学生的创新意识。此外,只有构思是不够的,教师还应在微观上指导学生用不同的表达方式灵活、准确地将自己所构思的文段流畅地注于笔下,从措辞、选句的词法、句法等方面保证学生语言基础知识的准确性。
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